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基于MOOC平台的共享课程的限制和发展趋势分析


发布时间:2019年04月19日

随着信息技术的高速发展,互联网、计算机对于教育领域的影响逐渐扩大,结合大数据、云计算、人工智能等新兴技术,共享课程开始兴起,开放互联网带来的时间、空间的突破性,促进了各领域资源的共享和互通,教育逐渐突破了时空的限制。互联网思维给教育带来了革命性冲击,全世界高校逐渐开始教学改革,通过教学资源、教学理念的共享,探索顺应“互联网+”背景下教育的科学模式,以促进教育公平,推动教育水平和质量的提升,开拓创新型人才培养方案。
 

MOOC(Massive Open Online Course),即大型开放式网络课程,国内也称之为慕课。MOOC自2011年由美国斯坦福大学公开推出,作为一种信息环境下的新型教育模式席卷全球,具有开放性、规模性、自组织和社会性等特点,并被认为将成为未来五年内教学、学习模式发展的关键驱动力和趋势。

目前,国内对MOOC的研究方向以MOOC的现状及问题、课程的设计评估、教学模型的构建、发展及对策研究等内容为主。上海交通大学校长张杰认为,“MOOC是印刷术发明以来最大的教育革新,更重要的是它将改革大学教育,重塑高等教育版图,引起大学的重新洗牌,最终形成全新的大学格局。”华东师范大学于天贞、田爱丽教授认为“MOOC+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教育模式。当下大多数教育者和学生均认为MOOC在知识的传递、师生的交互性方面有着突出的优势,MOOC的出现将给传统的教学模式带来巨大的冲击和改变。然而,与传统的课堂教学相比较,MOOC在以下四个方面有明显的不足,即MOOC课程开设受限制,课程具有机械性,主要以普及知识为主、深度不够,以及无法实现直接、有效的交流。

1.MOOC发展中的限制因素


 

1.1 MOOC课程开设受限制

就目前国内高校来说,MOOC课程的开设是受到限制的。一方面在于课程开设的经费预算,高校在MOOC支持和变革方面的支出是受控制的。一门MOOC课程的开设过程,从刚开始的设计课程、录制课程、配套设施的建立、维护以及不断的更新、重录,为了制作出一门精品课程,这一系列过程是必要的,且耗费是巨大的。高校开设一门MOOC课程是相当不容易的,高成本和课程自身的因素意味着不可能将所有课程都制作成MOOC,传统的教学课堂在目前以及将来很长一段时间都将会存在。况且,据南京审计大学录制保险学课程的老师介绍,每个高校开设MOOC课程是需要申报、审批的,各地区的教育局会根据本地区的情况统筹安排课程的开设。假设已有的其他高校录制的MOOC课程与本校的教学模式大相径庭,如果借助其他高校的MOOC,对于本校本地区的教学都会导致负面影响。而传统课堂教学却能够保持各自高校的教学特色,虽然受众的范围局限于本校学生,但同时相对来说成本也是较小的。

1.2 MOOC课程的机械性

MOOC传播知识的主要方式是通过老师录制课程教学内容,学生通过线下有选择的学习,但是老师录制的网课内容是相对固定的,更新的频率也是固定的,MOOC这种教学模式并不是老师想法和思考的完整表现,也自然难以产生思想碰撞的火花。录制的网课是千篇一律的,而面对面的课堂教学可以灵活变通,精益求精。但是,我们可以设想一下如果师生双方要在MOOC平台上产生思想火花的碰撞需要哪些条件?最重要的一条是要保证师生间交流互动的及时有效,如果一方提出了想法但迟迟得不到的另一方的回应,交流都成难题,更别提碰撞出火花。想要实现及时性,主要有两种方式,一是老师录制好网课,提前安排好固定的答疑交流时间,学生可以在规定的时间里同老师交流,另一种方式是通过直播教学,类似于开视频会议,老师可以通过现代技术实现教学,学生的反应也可以通过摄像传递给老师。在目前的MOOC平台上,这两种方式都存在但都不成熟。第一种方式由于学生会选择各自合适的时间观看网课,且进度也各不相同,这不但需要授课老师留出大量的时间段答疑,同时这对于学生的学习效率和教学效率都有一定的阻碍。目前主要存在的形式是学生各自观看视频,在讨论区发布帖子同老师和其他学习者交流疑惑。存在的问题是帖子的回复率较低、帖子的层次差距较大。第二种方式缺点在于因为设备屏幕的限制,老师通常只能看到部分同学的反应,除此而外,直播教学和课堂教学的形式差别不是很大,目前直播的方式主要用于讲座类型的讲课,很少用于课程的教学,一方面是由于设备的限制无法达到预期的效果,另一方面因为某一直播课程的受众一般来说是固定一批的学习者,在有条件进行面对面式的教学时,没有必要多此一举在老师和学生之间建立一道交流的屏障。但是直播教学可以克服距离的限制,能够扩大学生的规模,这是直播教学优于课堂教学的一个重要方面。

1.3 MOOC课程内容深度受限制

  如果说仅仅是教授技能MOOC足够了,但是说到传递思想,MOOC的作用是有限的。拿多元统计分析课程里因子分析举例,教学任务中的上机操作这部分内容其本质是一项技能,老师给我们一个案例通过SPSS软件对其进行因子分析,将具有相关性的变量进行归类从而达到减少变量的目的。无论是通过MOOC还是课堂的学习,我们都能够掌握因子分析并解释案例中变量的实际意义。但是以后遇到了一个问题,无法用课程内容解决,或者遇到新的情况和问题,怎么思考?如何利用因子分析降维的思想去解决遇到的问题?在MOOC教学中,由于课程时间的严格要求以及受众对象的多元化,老师难以像面对面教学那样言传身教、自由分享解决问题的经验。MOOC重在言传,而课堂上面对面式的教学则能够兼顾言传与身教,从这一角度来说,传统的课堂教学是难以被MOOC所代替的。

1.4传统课堂教学的合理性

  传统的课堂教学即面对面式的授课模式,从春秋时代孔子创办私学就已经开始存在。而且历经千年,面对面的交流始终没有被磨灭,这是因为老师或者师者的观点或许可以通过语言表达出来,然而其所蕴含的气质底蕴、待人接物之道是言语所无法表达的,需要在面对面的接触中体会、感悟。MOOC或许可以教人技能,或许可以传播知识,但是MOOC所能传播的是“形而下者谓之器”的东西,而“形而上者谓之道”则需要老师的言传身教,如何将道化而裁之,如何推而广之,这更是MOOC所办不到的。

极速赛车手机官网2。MOOC发展建议


 

2.1课程模式多样化

  MOOC有cMOOCs和xMOOCs两种模式,前者更注重学生个人能力,如创新能力、自主思考能力的培养和开发,后者是传统教学模式的网络化呈现,有利于实现大规模的传播和知识共享,但是教学法没有创新。而当前国内MOOC主要是通过后一种模式来实现的,继续进行改革,推行多样的课程模式,甚至探索新的课程模式。学习知识固然重要,也是传统教育一直在追求的目标,但是对于学生价值观念和学习能力的培养和塑造才是人才培养的核心。

2.2改进和完善考核方式

  线上共享课程不同于传统面对面式的教学模式,在考核方式方面不够灵活,只能通过线上问卷甚至线下组织考试的方式,不能对于学生技术、操作、实战等方面的能力进行锻炼和检验。真理需要实践的检验,学习也一样,学习是为了更好的生活,要把所学的知识运用到我们的实际生活中去才是教育的最终目的,但是由于MOOC自身模式的局限性,并不能对学生实践能力有所检验,亟需进一步完善和改进,作业考核平台的建设、考核题目和方式等方面都需要完善。

2.3改进和完善课程的移动化程度

  当前MOOC的主要载体和终端设备是PC端,而随着移动终端的不断发展和普及,以及移动终端自身的优势,移动终端的使用率和发展前景远优于电脑终端。但在手机上的学习效果不如电脑终端,如何平衡二者关系,从而实现线上课程的移动化和知识共享的全面覆盖是当前MOOC发展中迫切需要解决的问题。

  线上共享课程是教育发展的必然趋势,但当前MOOC的发展还不够成熟,还处于探索阶段,面对MOOC发展中课程内容机械性、开课受限以及传统教育模式的限制,共享课程亟需通过考核方式和平台的变革和发展、共享课程的真正移动化实现以及传播载体和模式的发展等来促进MOOC的进一步发展,进而促进人才的合理、有序培养和教育


 

 
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