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校内金课建设探索: “两性一度”镀“金课”


发布时间:2019年06月11日

“金课”从教育部的报告中来定义就是高质量的课程,具有“高阶性、创新性、挑战度”的特征,从金课的分类上来看分又为:线上金课、线下金课、混合式金课、虚拟金课、社会实践金课。高校全力打造“金课”淘汰水课,主要源自现阶段高校的部分课程太容易“混学分”没有挑战度,学生在课堂中被动听课,教师采用灌输式教学(念PPT)。作为校内普通老师,我们应该怎么理解“两性一度”,打造“金课”?


 

一:从教学设计看“金课”的教学设计


 

在课程设计中,我们首先要确定教学目标,然后确定教学内容和教学活动。高阶性的教学目标才能让课程达到“金课”的要求。按照布鲁姆的教学目标分类法,我们在设计金课的时候更注重学生的“分析、综合、评价”等要求的设计。


“高阶性”, 就是知识能力素质的有机融合,是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。


当然,我们在教学过程中,对于学生初级认知部分也要涉及,传统以教师为中的授课课程中,老师重点在传授知识,培养学生的记忆、理解和初级应用。在高级认知方面没有做过多的设计,比如课堂中进行必要的研讨、辩论、情景剧、上机实践、同才互评、作业分享等教学活动,鼓励学生进行发明创造。


这样,我们的课堂教学设计中,对于授课部分的内容则可以通过各种途径缩短时间,更多地设计活动让学生参与课堂教学互动。


我们在课堂教学目标设计的时候通常按照知识传授、能力建设、情感(态度)养成三层来划分。传统课堂的教学设计重在知识传授,以老师授课为中心,这属于第一层,这一层所涉及的是课程的事实性知识和概念性知识,部分内容可以通过线上教学完成,课堂教学则侧重于能力建设。能力建设和态度养成需要更多实施老师和学生之间的交互式活动。


 

二:从教学活动的设计来看课程设计的“创新性”


 

“创新性”,是指课程内容要反映前沿性和时代性,教学形式呈现先进性和互动性,学习结果具有探究性和个性化。课程教学活动设计应符合以学生为中心的课程教学改革方向,注重激发学生学习志趣和潜能,增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。在今天,老师们可以充分将信息技术与教育教学融合,课程应用与课程服务相融通以适合在线学习、翻转课堂以及线上线下混合式拓展性学习。有针对性地解决当前教育教学中存在的问题,充分利用和发挥网络教学优势,各教学环节充分、有效,满足学生的在线学习的诉求,不是传统课堂的简单翻版。


我们可以从下面这个图来看学生的参与式学习活动的学习保持率是不一样的,不同的教学活动设计会给学生带来不同的收获。

 

 

三:从考核要求来看“金课”要求中的“挑战度”


 

“金课”相对于“水课”而言,就是对学生的考核要求提高了,不是在课堂中轻松学习就可以“混学分”的课程。金课对学生的要求高,考试有一定的挑战度。而这个挑战度的设计并非故意“刁难”学生,而是针对教学设计的三层目标分别设计相应的考核要求及题目。

1)知识认知部分的考核

针对于学生的初级认知或知识认知的考核主要是考察学生的记忆理解能力,我们在准备课程资源的时候会给学生提供:视频、相关文献等内容,学生学习也主要靠阅读、视听。考核的题目主要是客观题(判断、多项选择、简单的填空等)。


我们在考查学生的时候就不能出“打响黄花岗起义第三枪的人是谁?”这样的题目有违知识认知考查的宗旨。


2)技能方面的考核要求

针对于学生的技能型方面的教学要求主要是培养学生的能力,考核学生的能力包括学生的动手能力、操作实践能力、团队协作能力、思辨能力、评价的能力等。这类题目不仅要求学生完成项目的要求,可能会要求学生协同完成项目,学生之间以小组为单位,共同解决实际的问题。这类题目更接近生活、工作等真实的“需求”。


3)态度方面的考核要求

老师在考查学生的情意目标时通常会想到“申论”,让学生学习后能够独立解决实际问题,给出自己的主见。其实,这项考试是非常难的,因为太功利,我们的学生通常会“押题”,提前准备好相关的内容,到考试的时候再背下来,完成考试。这不符合我们的考核要求,同时,我们组织学生参加这类题目的考查的时候,通常给学生开放的答案,没有唯一的,学生之间不仅是相互竞争的关系,还可能是相互学习,同伴成长。我们在考查学生的时候要给学生一个循序渐进的学习过程,对课程的内容完成学习后,实践也完成了,学生就会对课程的自我认知提升,形成教学的“情意目标”。

 

 
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