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校企双主体育人模式探究与实践


发布时间:2019年06月12日

向文波

 

[摘  要]三一集团为满足产业转型过程中对技术技能型人才的需求,不但自身创办了高职学院,还联合其他职业院校,探索实践出“校企双主体”育人模式,充分发挥了企业在技术技能人才培养中的重要主体作用,对响应国家发展改革委、教育部印发的《建设产教融合型企业实施办法(试行)》起到了良好的示范作用。

[关键词]校企合作;产教融合;校企双主体;九链对接;育人模式

 

当今世界新技术、新产业迅猛发展,新一轮产业革命已经到来,全球产业竞争格局正在发生重大调整。产业结构的调整带来了人力结构的问题:一方面传统产业人力供给过剩,另一方面新兴产业人才供给不足。三一集团为满足产业转型过程中对技术技能型人才的需求,不但自身创办了高职学院,而且积极联合其他职业院校,通过“订单班”“现代学徒制”等方式开展校企合作,探索并实践出一条“高校愿行、企业乐行、人才能行”的“校企双主体”育人模式。

 

三一集团建立产教融合型企业的实践与成果

 

三一集团创建于1989年,是中国最大、世界第五的工程机械制造商,同时也是世界最大的混凝土机械制造商,国内最大的挖掘机械制造商。自成立以来,三一集团始终秉持“创建一流企业,造就一流人才,做出一流贡献”的愿景,坚持“品质改变世界”,同时积极深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会精神,深化产教融合、校企合作,充分发挥企业在技术技能人才培养中的重要主体作用,为国家和地区经济与教育事业做出了应有贡献。

 

在全国范围内,三一集团与广东科学技术职业学院等45所高职院校开展了合作;在湖南省范围内,三一集团与湖南三一工业职业技术学院、湖南机电职业技术学院、湖南交通职业技术学院等5所高职院校开展了合作。目前,三一集团主要通过“现代学徒制”和“企业冠名定向班”的方式进行人才的联合培养。合作过程中,集团提供一定的经费支持,用于校企合作联合招生、教学资源建设、校企师资队伍建设、学徒实习津贴、教学活动开展等支出。同时,集团提供现场实践场所作为与合作院校的实训基地,满足学生专业技能提升需求。此外,合作订单式培养班级,实行“双导师制”:院校导师,负责人文素质与专业基础技能培养;企业导师(高管、技术总监、经理、车间主任、技术能手)负责岗位技能、职业能力等培养。

校企双主体育人模式的核心理念是帮助企业解决“痛点”和满足企业需求校企双主体育人模式。企业的需求在于产业、技术、商业模式、培训队伍、岗位、研发创新、人力资源、国际拓展与质量管控,在高校中对接的是专业、课程、实践实训、双师队伍、就业、科研双创、职业培训、国际化与质量保证,从而构成了产教融合的“九链对接”。这实现了在顶层设计层面保证了企业和高校的共赢,使得校企双方都可成为育人主体,并在实施中真正促进双方的发展,也保证了人才培养的精准和质量。

 

高校与企业进行校企双主体育人模式,由双方共同制定教学计划、共同开发课程、共同开展课题研发、共同组建专业委员会。将企业的实践经验编制成各种案例教材,以教师、师傅联合传授,将最前沿、最先进的技术经由企业师傅传承给学生,使得人才培养与产业链、技术链、业务链的“三链”对接得以全面落地,将现代学徒制落到了实处。对于高校来说,每年根据企业人力资源需求调研结果确定招生专业与规模,学生第三学年确定就业单位与岗位将招生和就业工作前置到人才培养阶段,形成“招生-培养-就业”一体化局面,从而提高了人才培养质量和就业质量。

 

产业链映射专业群(有利于专业群准确定位)。专业是根据社会分工需要而划分的学业门类。专业是产业在高校的对应,专业定位首先应考虑本专业在产业链中的位置,将产业链映射为专业集群。

 

技术链映射课程体系(有利于课程体系建设)。课程是有计划的教学实践。课程内容应来源于产业的应用技术,而非传统体系性的知识结构。课程应是相近工作任务的集合,是技术链中的某一环节。

 

业务链映射为项目链(有利于实践教学体系建设)。实践教学体系对应着产业链中的业务链,是商业模式或是其中的一部分,是以项目的形式出现的,由虚拟项目向真实项目过渡。

 

讲师链映射双师队伍(有利于双师队伍建设)。利用企业大量的讲师团队,搭建共享师资平台和双师型教师培养基地,将企业讲师资源转化为高校的双师队伍。

 

岗位链映射就业体系(有利于提高人才培养质量和就业质量)。产业的业务模式由流程环节构成,流程环节由各种岗位构成。高校的就业体系应围绕产业的岗位链建立,以达到供需无缝对接。

 

对企业来说,校企双主体育人模式是把学生看是自己的“准员工”,员工的招聘和培训前置到高校中来,节约了员工培养的时间和经济成本,实现“协同育人、校企双赢”的共同目标。

 

人力发展链映射职业培训体系(有利于企业的人力发展)。学历教育是长周期的人才培养,职业培训是短周期的人才培养。应用型高校,同时也肩负着职业培训的职责。职业培训体系由企业的人力发展链映射而来,实现为企业各层级、各环节培养人才的任务。

 

国际业务链映射国际化体系(有利于企业的国际业务发展)。随着我国“一带一路”倡议的不断实施以及中国本土企业的海外“开疆拓土”,企业国际业务拓展的“痛点”也越发明显。高校的国际化战略要对接企业国际业务链,为企业提供国际化人才支持和解决海外拓展的“痛点”。

 

研发创新链映射科研双创链(有利于企业的研发创新)。企业的研发创新是有标准流程的,由研发创新链可以映射出高校的科研双创体系,从而实现两个链条的任意层次切换和H型互通。

 

质量管控链映射质量保证体系(有利于人才质量保障)。以就业为导向的校企双主体育人模式借鉴ISO9001和企业质量保证体系,来构建高校质量保证体系,在高校的教学、管理、人事、后勤等各业务线中引入质量环节,使得高校师生在潜移默化中树立质量意识和植入质量文化,也使得学生毕业后达到企业的质管要求。

 

产教融合的顶层设计

 

“产教深度融合,校企双主体”育人模式是从产业和企业发展的角度来进行产教深度融合,将各自的部分资源进行合作共用、跨界融合,以达到资源互补、发展共赢的目的。


为实现校企深度合作与共赢,从产业和企业发展的角度来看待校企合作,甚至上升为:应用型高校的唯一目的是赋能产业和企业发展(产业是所有企业的总和,高校的四种功能通过服务好企业而实现)。

 

互为部门论与互为资源论。高校在设计自己的人才培养模式、科研模式和师资发展模式时,将企业作为一个“部门”、一份资源进行嵌入;企业在设计其商业模式、管理模式、人力开发模式时,将高校作为其一个“部门”,一份资源进行嵌入,从而实现互为资源、互为部门、互为因果的局面。

 

从高校和企业的顶层设计入手,从制度上和业务上设计好两者融合发展的路径。这种融合也分层级,例如:高校和企业共同组建教育集团、共同组建二级学院、共同组建订单班、共同建立科技研发中心、企业方代表作为委员参与到专业建设和管理中、共建实验室、共建人才培养方案、共建教材等。其中最为关键的首先是能否从治理结构和大学章程上将校企合作“合法化”和“制度化”;其次是能否将校企合作融入到日常的人才培养、教学改革。


由于企业与学校发展的动态性,校企双主体的育人模式,不能局限于一所学校和一家企业。通过建立校企合作平台能够加强企业与学校、企业与企业之间的联系,更好的进行资源整合与共享,将社会、企业、学校的资源进行跨界融合,打破资源之间的壁垒,实现所有合作企业之间所有部门(业务)的合作,以达到资源互补、发展共赢的目的,从而能更好的服务学生、服务企业、服务社会。

 

对于产教融合型企业的建设,应当在财政投入、项目审批、税收减免、金融支持、用地政策等方面对建设培育企业给予优惠、便利的支持服务,以此来激励企业投资兴办职业教育、共建实训基地,开展校企深度合作。对于高职院校的建设而言,应当考虑进一步下放办学自主权,允许高校灵活安排实习实践环节,在高校的评价体系上更侧重于倾向产教融合企业,真正从产业和企业发展的角度来进行校企深度合作。

 

三一集团与三一职院的“校企双主体”育人模式,适应国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》等文件的精神要求。对于企业和职业院校如何开展产教融合,如何培养新时代产业升级转型所需的技术技能人才,让企业、院校、学生三方收益,对响应国家发展改革委、教育部印发的《建设产教融合型企业实施办法(试行)》起到了良好的示范作用。

 

【作者向文波:三一重工总裁】


 原载2019年第10期《中国高等教育》杂志

 
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